情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性

情感是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等

“茫茫宇宙中，有一种神奇的生物;这种生物叫做别人家的孩子;这种生物考清华，上北大;这种生物琴棋书画样样精通，甚至会刀枪剑戟斧钺钩叉，而我们只会吃喝拉撒……”最近，网上流行的一篇题为《别人家的孩子》的文章引起了同龄人的强烈共鸣。

几乎所有人都有一种记忆，当父母唠叨“别人家的孩子”时那份黯然甚至绝望的心情。父母爱在自家孩子的耳边唠叨“别人家的孩子”，是我们的文化传统，见贤思齐，榜样的力量是无穷的。然而，父母给的不仅是榜样，更多的是让孩子们自惭形秽的郁闷以至绝望。父母指望的“压力变动力”，似乎正在成为许多普通孩子心中的不可承受之重，使他们看轻自己，怀疑自己，甚至放弃自己。

◆反思

教育应尊重每一个孩子的禀赋

对此，媒体和学校应该反思。现在很多媒体对“好学生”只看分数，赞美的水分太大。就时间和空间来看，一个十七八岁的孩子不可能比同龄人在各方面都强许多，之所以拔尖，不过是评判标准和角度有所侧重。

我们这些年的教育中有一个现象是，让孩子从小就经受各式各样的选拔和淘汰，导致相当一部分孩子被教育体系忽视了，甚至放弃了，被单一坚硬的社会考核价值体系冷落了。社会亟须对此纠偏，改进教育，使每个孩子的价值都得到认可，让每个孩子都有尊严，都自信快活，都有充实丰富有趣的学习、文体生活，都有符合自身特点的成才途径和光明前途。

始终保持颗感恩的心，积极地面对生活。

孩子中，在某一方面获得令人称羡的成绩的佼佼者，当然值得肯定，适当宣传不是不可以，但我们要同样尊重那些学业成绩一般或有其他特长，每日正常学习不失梦想的大多数孩子，是他们在更广泛、更实在地落实着中国梦，他们的每一个梦想成真，都会构成更加伟大、美丽和持久的中国梦。中国的现在和未来，不能只靠少数所谓精英来建设，而需要大批快乐、健康、有知识、有技能的合格公民。

从全国大多数孩子的教育来看，目前对极少数“别人家的孩子”的成功经验的宣传，缺乏广泛的借鉴意义，因此，媒体不应该热衷于渲染精英教育，用“别人家的孩子”来压迫大多数孩子。即使出于良好的目的介绍“别人家的孩子”，也要实事求是。至于一些名校热衷于借此大做广告，维持自己的特殊地位和利益，这不仅有违教育规律，也有违“爱一切孩子”的师德。

你们是最美丽的花，向着太阳绽放自己的绚丽多姿！

有了坚定的意志，就等于给双脚添了一对翅膀。——乔贝利

把“别人家的孩子”弄成“神奇的生物”，其实也是一种“捧杀”。我国一项统计表明，有心理障碍的中学生中，每10例中就有6例是成绩优秀的学生，为此，全国150所重点中学校长曾发出呼吁：不能因为耀眼的学习成绩而忽视了好学生的心理问题。

好的教育体系应培养出“好孩子，好学生”，而不应频频弄出“坏孩子，好学生”或“好孩子，坏学生”。

◆呼吁

教育的核心是培养孩子内在的自信

同时，父母更应该反省。我们目前有些地方的教育没能尊重每个孩子的禀赋和特长的差异性，常用“别人家的孩子”这一把尺子量到底，父母再不尊重孩子的差异性，在学校被压抑的孩子，回到家心结也得不到舒解，他们到哪里去找快乐?

每个孩子的发展速率、认知能力、生活经验、学习方式等方面都不相同，因此即时的、外显的行为能力并不能全面、准确地反映孩子们的高下之分。每一个孩子都是小荷才露尖尖角，成长需要时间，而且有鲜明的季节，要让孩子慢慢来，完整地完成自我和学校教育，这才是人生的“科学的发展观”，这样的发展观也会不断给父母带来惊喜和愉悦。自然，就天赋的资质而言，孩子有聪颖和愚钝之分，惟其如此，要让孩子自己跟自己比，不能总让他们与“别人家的孩子”比。当父母也觉得“别人家的孩子”比自己好许多时，孩子的自信和自尊可能会受到永久性的伤害。

勤奋是好运之母。——富兰克林

教育的核心是培养孩子内在的自信和乐观。幸福既是一种外部的状态，也是一种内在的能力。父母和教师在培养孩子“幸福”能力方面起着重要作用，因此尤其需要科学行事，谨慎行事。父母应该创造宽松的家庭氛围，尽可能给孩子更多的选择，而不应事事以自己的好恶去强求一致。而且，父母要注重培养孩子从多方面获得幸福的能力。如果把幸福寄托在一种追求上，一旦不成功，往往会造成长久的甚至终身的痛苦。

我们更应关注的是，“别人家的孩子”这个文化现象折射出的是一种普遍的社会焦虑。其实，只要我们对所有孩子都充满信任和期待，提供公平的教育机会，他们就都能够成才。在尊重孩子的合理需要和成长规律的前提下，成人社会要积极引导，特别是做人生价值的引导，让孩子从自己的所作所为和所思所想中“看到自己”和“成为自己”，从而受益终身。

不追求名牌，物质要求保持在质量保证的水准上。不要沦为物质的奴隶。

◆心得

青少年奥赛负责人：他山之石成就女儿

中国计算机学会秘书长，也是分管全国青少年信息学奥赛项目的负责人杜子德最近在《中国青年报》撰文说，我不是一个教育家，对教育的理解完全是看别人怎么做和自己悟出来的——

1988年我到荷兰留学，自然没有教育孩子的经历和经验，但在对待孩子的问题上，我发现荷兰人和中国人的态度迥异。中国父母对孩子的教育有两条：一是把孩子当大人看待，希望他们不犯错误，能像大人那样思考和做事，孩子犯点错误就责备;二是把孩子当“孩子”看待，对他们一千个不放心，关怀备至，不让孩子自己决定任何事。荷兰父母的教育理念恰恰相反，一是把孩子当孩子看待。孩子的任何“错误”都不算是错误，都是可以宽容和谅解的;二是把孩子当大人看待，平等地对待他们，尊重孩子自己的选择。

我女儿出生后。我和夫人就开始尝试着把中荷教育比较后的心得用到女儿身上，效果不错。目前她已是南京大学天文系大二的学生了。

我在孩子的专业选择和发展上，按说比其他人有得天独厚的机会。可是我从没有强迫女儿参加奥赛或什么学科竞赛。2009年高考填报志愿，她自己选报了南京大学天文学专业。我们完全尊重她的选择。

批判性思维是一个人非常重要的能力，它是解决问题的前提。高中期间，学校组织本校学生和国外学生交换访问，条件是学习好、外语好、家里有接待能力。这些条件我们家都能满足。可是，名单公布后却没有她。

天不怕地不怕的她，直接跑到校长办公室讨说法：“请问老师，选择交换学生有什么标准吗?”“没有!”校办的老师回答。“难道这么严肃的事就没有一个标准吗?”我女儿反问道。“有，有的!”那位老师立刻搪塞她。“您不是说没有吗?怎么又有了，到底是有还是没有?”那位老师无言以对。当然，结果可想而知。回到家，她给我描述她的“胜利”。我微笑着说，给你满分!

如果有了这样的社会基础和氛围，就无需区分“别人家的孩子”和自家的孩子，他们都是一样的孩子———中国的孩子，一样的充满自信和幸福!

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